PRODUCTO 3

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CONCEPTOS DE ENSEÑAR HISTORIA DE LA METOLOGIA

SITUACION-PROBLEMA

Hemos intentado proponer un enfoque teórico de la práctica de la situación problema, exponiendo sus especificidades como enfoque pedagógico y sus características en la enseñanza de la historia. El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos. En los cursos de formación que imparto, sea cual sea el país, he podido constatar que los docentes (maestro o profesor) no han sido formados para reflexionar sobre conceptos, ya sean generales y transdisciplinares o históricos. Y es importante, porque, aunque no se sea historiador profesional, si se está atento a los conceptos en los que reposan los textos informativos que se utilizan

          Al constatar esta homogeneidad de representaciones, he intentado proponer un modelo que rompa con estas representaciones unívocas y permita un espacio para la construcción de otras representaciones, tanto para el alumno como para el profesor. No cabe duda de que el modelo no es ni único ni perfecto, pero me parece que tiene el mérito de ir más allá de lo que los actores del acto de aprendizaje podría contemplar como puntos muertos. Estos son algunos de sus principios.

               Una situación de problema también es un objeto histórico que ha sido estudiado por historiadores que formulan sus hipótesis, interpretaciones, teorías que, en sí mismas, no son uniformes. Una situación histórica que se analiza como una situación de problema puede estar caracterizada por diferentes puntos de vista que se sitúan en dos niveles. Para empezar, podemos hablar de puntos de vista refiriéndonos al «otro-pasado». Si una situación histórica pone en juego a varios personajes, éstos pueden representar puntos de vista, intereses diferentes, divergentes o radicalmente antagónicos. por otra parte, la estrategia pedagógica que más se usa es, con algún que otro retoque, la de la narración, la exposición, estrategia esta que nada tiene en común con el enfoque histórico. No creemos que la situación-problema o, mejor dicho, la investigación que pretende despertar pueda confundirse con la del historiador-investigador, pero sí creemos que necesita que se ponga en práctica un enfoque más coherente con lo que piensa de la historia la ciencia histórica, así como también opinamos que es bueno que se lleven a cabo procesos cognitivos más ricos que los que se dan en una simple situación de transmisión oral cuya finalidad será

su posterior restitución.